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Stalder Angèle
onto Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée |
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Stalder Angèle's insight:
Les entrées qu'offre cette base de données correspondent à des préoccupations professionnelles primordiales: Ce travail, outre le fait qu'il valorise le travail de terrain de professeurs documentalistes qui enseignent des NOTIONS, constitue donc une ressource riche dans laquelle nous pouvons puiser! En route pour un curriculum!
Formdoc's curator insight,
November 13, 2015 8:36 AM
Un gros travail de Pascal Duplessis. À prendre cependant avec recul par les personnes dont les séquences sont analysées...
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Quelle place occupent les notions informationnelles (notamment sur l’évaluation de l’information) dans les programmes scolaires du collège et dans le Socle commun de connaissances ? Selon quelle acception sont-elles proposées pour l'enseignement ? Et quelle est la place respective des acceptions disciplinaires et info-documentaires de ces notions ? A partir d'une simple recherche des occurrences de ces dernières, et malgré toutes les limites inhérentes à ce type d'exercice, quelles leçons peut-on tirer sur la place des "savoirs info-documentaires" dans les programmes officiels du collège ? La partie 1 de ce rapport de recherche du GRCDI (Groupe de Recherche sur les Cultures et la Didactique de l’Information) porte sur l’analyse des derniers programmes de 2015.
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Comme Google, comme Wikipédia, Youtube fait partie de ces sites incontournables sur le web et dans les pratiques de nos élèves. Toujours fidèle à la posture que développe Anne Cordier pour qu’ils construisent leur propre culture numérique et d
Stalder Angèle's insight:
Article très intéressant, comme d'habitude, puisqu'il montre que tous ces outils sont des objets d'enseignement en information-documentation qui mobilisent de nombreuses notions et des concepts du domaine des SIC. Pour les réflexions privé / public, voici un article de Dominique Cardon de 2008 paru dans InternetActu qui peut apporter des éléments théoriques : http://www.internetactu.net/2008/02/11/les-sciences-sociales-et-le-web-20-youtube-est-il-un-reseau-social-47/
Partir des pratiques informelles pour aller vers des pratiques académiques (merci Anne Cordier!) ...et de ce fait, dévoiler les représentations qui les nourrissent ou sont nées d'elles... Travailler les représentations : je trouve que c'est un moment essentiel dans des séquences longues ! Et là, contrairement à trop souvent où ce n'est qu'une étape amorce dans une séquence pour attirer l'attention des élèves, il en est fait quelque chose ! Pour de véritables apprentissages, il faut effectivement connaître les représentations et veiller à les rendre conscientes aussi chez les élèves ! Un groupe académique de Nantes a travaillé sur les représentations, et à développer une méthode : les énoncés langagiers. L'analyse de ces énoncés permet de voir les obstacles épistémologiques, nés en partie de pratiques, et de construire des situations pour lever ces obstacles : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/enseignement/didactique/recherche-des-representations-des-notions-info-documentaires-par-les-eleves-du-secondaire-680635.kjsp?RH=PEDA Dans le groupe Mutualisation LP on avait utilisé cette méthode pour élaborer une progression des apprentissages sur le document technique, et avions développé des pistes didactiques sur l'autorité du document technique : http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article296 Enfin, ce qui est très important c'est la secondarisation. C'est-à-dire, et d'autant plus quand on enseigne des objets si socialement inscrits dans des pratiques informelles, veiller à mettre en place le processus par lequel l’élève va passer d’une maîtrise pratique du monde et des savoirs à une maîtrise symbolique. Le rôle de l’École est de conduire les élèves vers ce rapport second au monde et aux savoirs, pour qu’il parvienne à une reconfiguration cognitive ! Cf Goigoux et Bauthier ! Du beau grain à moudre ;-)
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Stalder Angèle's insight:
Relever tout l'implicite dans les programmes et dispositifs qui sont emplis de notions d'info-documentation et d'info-communication : tout comme la progression proposée par un professeur documentaliste de l'académie de Dijon, la démarche part de la lecture des nouveaux dispositifs pour en dégager toutes les compétences (déclaratives, procédurales) qui relèvent de l'information-documentation.
A mettre en relation avec le curriculum proposé par l'APDEN.
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Stalder Angèle's insight:
Une progression des apprentissages à partir des prescriptions pour l'EMI : le contenu est clairement info-documentaire ! Il s'agit donc d'une progression qui permet l'acquisition d'une culture de l'information, intéressante dans le sens où elle met en relation compétences & notions info-documentaires avec des cadres et des contextes d'enseignement (SCCC, EPI, etc.) mais surtout qui inverse une tendance ! Au lieu de partir de l'info-doc pour aller vers l'EMI, elle part de l'EMI pour montrer tous les apprentissages et notions info-documentaires nécessaires à l'acquisition de ces compétences dites "EMI" ! Un outil à prendre en main !
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"Cet article expose l’apport de la perspective communicationnelle à l’étude des controverses qui se déploient sur Internet à partir d’une expérience pédagogique conduite à l’université de technologie de Compiègne. L’intérêt des SIC pour la médiation se porte aussi bien sur le terrain – les dispositifs techno-éditoriaux qui ouvrent des espaces de débats –, que sur les outils numériques d’analyse eux-mêmes. C’est un des aspects auxquels s’attache le séminaire « Humanités numériques et controverses » qui enseigne les outils conceptuels et numériques de l’analyse des controverses tout en sensibilisant les étudiants à la médiation que constituent à la fois les dispositifs d’écriture numérique dans lesquels se déploient les controverses et les outils proposés pour analyser ces controverses. Dans un premier temps, nous exposerons la façon dont les SIC permettent d’appréhender les « humanités numériques » de manière critique. Dans un deuxième temps, nous présenterons la manière par laquelle deux membres de l’équipe pédagogique ont co-élaboré une approche communicationnelle des controverses en ligne. Dans un troisième temps, nous reviendrons sur l’incidence des outils numériques sur les formes de connaissances produites, au regard, notamment de la difficulté éprouvée par certains encadrants et étudiants à s’emparer des outils proposés.."
Stalder Angèle's insight:
Une sorte de discours sur la méthode...
Enseigner les controverses, oui, cartographier le web, oui, mais en tant qu'enseignant dont le champ est ancré en SIC, prendre de la distance avec les outils et l'interprétation des résultats, ne pas oublier la dimension communicationnelle. C'est la conclusion à laquelle arrivent les 3 chercheurs qui ont analysé des séances dans le supérieur. "Notre inscription en SIC nous invite à considérer les outils d’analyse comme porteurs de modèle(s) d’usage, véhiculant un certain nombre de valeurs, voire de ferments idéologiques. De ce fait, ils ne permettent qu’un accès partiel au monde social. Prendre au sérieux cette médiation des outils est donc un préalable indispensable pour une appropriation distanciée et réflexive des « humanités numériques » dans la recherche en SHS contemporaine. Sur le plan pédagogique, si notre expérience montre la richesse du dialogue entre les disciplines et la nécessité d’innover pour explorer les espaces numériques, nous avons également mis au jour les limites d’une approche qui met entre les mains des étudiants des outils « clés en main » sans les encourager à pointer leurs limites. Le risque est grand que les étudiants ne parviennent pas à saisir les ressorts complexes de la controverse et se laissent guider par ce que les outils veulent bien leur montrer". Cela est très proche de ce que nous vivons en lycée !
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Introduction 1- Définition Les médias de masse désignent les moyens de diffusion à grande échelle de contenus d'information, de culture et de divertissement.
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Stalder Angèle's insight:
Les pratiques au centre de la transposition didactique en information-documentation.
Stalder Angèle's curator insight,
February 21, 2016 6:56 AM
Pourquoi ? "l’approche des pratiques informationnelles permet de comprendre les besoins et l’appropriation de l’information mais aussi l’usage de l’information. Autrement dit si la distinction pratique et usage nous semble importante à cerner c’est parce qu’à travers l’étude et le compréhension des pratiques il peut être possible de mieux appréhender et connaître les usages et ainsi mettre en place des médiations pour participer à la construction des connaissances. Il s’avère alors envisageable de dire que les pratiques informationnelles sont des pratiques sociales, entendues au sens d’activité « that are learned, shaped, and performed individually and together”. (Bishop, Van House, Puttenfield, 2003)."
Considérer les pratiques informationnelles comme des pratiques sociales, toutes les pratiques (informelles notamment) rentre dans le processus de transposition didactique. C'est la proposition de Muriel Frisch (et d'autres aussi) pour penser une didactique de l'information-documentation. Ici, la médiation est perçue comme le processus qui peut faire acquérir des connaissances. On retrouve Vincent Liquète.
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L' algorithme est une notion complexe que l'information-documentation peut et doit éclairer en partie.
Dans cet article nous avons un premier travail de transposition didactique : passer du savoir savant au savoir à enseigner, en dépliant le concept d'algorithme au prisme des cultures de l'information.
Il faut ensuite considérer les savoirs experts et les savoirs expérentiels.
Pour poursuivre ce travail de transposition il faudrait aussi recueillir les représentations sur un point abordé (par exemples la recommandation ou le système de classement des informations) grâce à la méthode des énoncés langagiers, analyser ce qui fait obstacle, élaborer des situations pédagogiques adaptées.
Stalder Angèle's curator insight,
December 1, 2015 3:21 AM
Nos vies sont faites de calculs : comment l'aborder en formation ? Des pistes pour une transposition didactique au prisme des cultures de l'information. 
Jacqueline Valladon's curator insight,
February 15, 2016 6:08 AM
Présentation d'un article de Julien Rousseau, Professeur documentaliste, paru sur Les Trois Couronnes le 30 novembre 2015 Stalder Angèle's insight: L' algorithme est une notion complexe que l'information-documentation peut et doit éclairer en partie.
Dans cet article nous avons un premier travail de transposition didactique : passer du savoir savant au savoir à enseigner, en dépliant le concept d'algorithme au prisme des cultures de l'information.
Il faut ensuite considérer les savoirs experts et les savoirs expérentiels.
Pour poursuivre ce travail de transposition il faudrait aussi recueillir les représentations sur un point abordé (par exemples la recommandation ou le système de classement des informations) grâce à la méthode des énoncés langagiers, analyser ce qui fait obstacle, élaborer des situations pédagogiques adaptées.
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Stalder Angèle's insight:
L' ouvrage de D. Cardon et les travaux d'E.Sadin montrent combien il est important de comprendre ce qu'est l'algorithme . Avec cette carte mentale, J. Rousseau nous permet de débuter un premier passage du savoir savant au savoir à enseigner.
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Stalder Angèle's curator insight,
October 16, 2015 3:15 AM
Une analyse et une réflexion sur ce que pourrait être un curriculum en information-documentation, selon une approche sociale ! Dans ce travail d'analyse visible dans IdBase, P. Duplessis met en avant les 10 notions les plus enseignées et les méthodes pédagogiques éprouvées pour les enseigner. Selon que le scénario soit centré sur le savoir, l'interaction ou la tâche, les méthodes varient, ce qui permet de les typologiser.
Pascal Duplessis a terminé sur une hypothèse : il y aurait des types de situations plus adaptées à certains apprentissages ? Je partage ! Quels sont ces types ? la controverse, l'étude de cas, l'enquête, ...
Du beau grain à moudre !
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Stalder Angèle's insight:
Une entrée par les concepts et une culture technique au sens de Simondon : relier culture et technique, pour appréhender ce que le numérique fait à l'écriture, donc au document. Les pistes pédagogiques proposées constituent un véritable programme d'enseignement ! Cette mise en liens de plusieurs séances à une dimension heuristique ! On voit se dessiner une finalité programmatique autour de cette notion de publication.
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Stalder Angèle's insight:
Existe-t-il une didactique de l'information-documentation ?
S'il n'y a pas encore de consensus sur le modèle, il existe des outils. Des outils didactiques, certains issus du terrain, comme dans tout processus de didactisation d'une discipline. La perspective programmatique de ce nouveau champ d'IdBase révèle une formalisation par les notions. Une place pour les types de situations ? Le 4.1 plus développé ? A suivre !
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Stalder Angèle's curator insight,
June 7, 2016 7:33 AM
journée d’étude, co-organisée par le GRCDI (Groupe de Recherche sur les Cultures et la Didactique de l’Information), l’ESPE de Caen et l’ESPE de Rouen. "Depuis son inscription dans la Loi de Refondation de l’École de 2013, son arrivée comme domaine d’enseignement et sa possible inscription dans les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) à la rentrée 2016, l’EMI (Éducation aux Médias et à l’Information) fait l’objet de nombreux débats dans le champ éducatif. Ce qui semble d’abord une volonté institutionnelle relayée par des acteurs, enseignants et associations, s’inscrit aussi dans un mouvement plus large de réflexion sur les compétences nécessaires aux jeunes, dans un monde en « régime numérique ». La construction de ce nouveau domaine, d’une part, s’appuie sur les objets des cultures de l’information et d’autre part, engage un ensemble de reconfigurations en termes de contenus d’apprentissage et de pratiques professionnelles. Plus largement, des enjeux de justice sociale et une volonté de faire évoluer le système éducatif contribuent à la production de discours autour de cet objet d’enseignement. Ce qui peut être source de confusion et/ou source d’invention pour les enseignants, qu’ils soient professeurs documentalistes ou enseignants disciplinaires." Le programme complet sur le Carnet du GRCDI http://grcdi.hypotheses.org/583
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Dans cette succincte présentation, rien sur la dimension sociale de la littératie qui pourtant est l'une de ses caractéristiques essentielles. Définir la littératie, ce n'est pas seulement selon l'OCDE, c'est aussi selon les recherches scientifiques ! Lire les travaux des New literacies studies de l'école de Lancaster ! Par ailleurs si on lit, cette littératie se résumerait à 3 verbes d'action : - "utiliser" : ce qui est développé ensuite est une réduction car pour utiliser il faudrait "des connaissances techniques" : seulement ? Et les connaissances des objets eux-mêmes ? Qu'est ce qu'un dispositif socio-technique ? Et la compréhension des enjeux, des discours, liés aux objets numériques ? Si on parle littératie, ne devrait-on pas évoquer les pratiques davantage que les usages ? Il ne s'agit pas d'utiliser des outils avec une littératie numérique, mais de les connaître, de se les approprier, de les comprendre ! - "comprendre" ensuite pour développer un esprit critique, mais vu comme une compétence globale non déclinée en savoirs déclaratif, procéduraux et éthiques. Rien sur la nécessité d'avoir un regard réflexif de mise à distance, de ses propres pratiques. Que faire des travaux de P. Freire à partir desquels se sont développés des études sur la "critical literacy" ? - "créer" enfin : uniquement dans la perspective de "communiquer" : ne crée-t-on pas lorsqu'on lit aussi les informations ? Que faire de la réception des informations ? Qui nécessite une interprétation, et donc un processus de création... Et cette phrase : "L’objectif de la littératie est de permettre l’acquisition d’une véritable « culture numérique » : comme si une littératie pouvait s'acquérir !!! La littératie est locale, historiquement située, sociale, elle évolue, varie. Elle est diverse ! La littératie est une manifestation de cette culture, pas un moyen ! Par ailleurs, les études de Uta Papen montrent qu'avec un faible taux de littératie, un individu peut s'en sortir ! Cette infographie et l'explication qui l'accompagne témoignent d'une vision un peu instrumentaliste de la littératie numérique vue uniquement comme une capacité ou une compétence. Elle est énoncée comme une habileté technique. Rien de ses dimensions socio-culturelle et psycho-socio-cognitive. Cette proposition ne prend pas en considération les recherches récentes et fécondes du courant de l'approche sociocritique du numérique. A lire ici un article paru dans la revue STICEF qui énonce les principes et les fondements d'une approche sociocritique du numérique : http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2015/01-collin/sticef_2015_collin_01.htm#Heading25 Encore du chemin à faire...
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Pascal Duplessis propose un modèle de fiche pédagogique pour enseigner l'information-documentation. D'autres modèles existent. Celui-ci me semble important dans la mesure où il fait une place à l'évaluation de la séance, et peut donc aussi se révéler, en plus d'un outil didactique, d'un outil d'analyse de pratique. En mesurant l'écart entre le "projeté" et le "réalisé", l'enseignant mesure l'importance de l'interactivité dans l'enseignement et surtout peut analyser sa pratique au regard de "la gestion par enveloppe", développée par Valot quand il analyse le travail des pilotes. L'acteur, quand il agit est face à 4 dimensions - l'activité idéale - l'activité projetée - l'activité réalisée - l'activité redoutée Ce modèle de gestion de l'activité est repris par P. Pastré, didacticien professionnel qui trouve là un outil pour penser le travail de l'enseignant. Merci Pascal pour cet outil - pédagogique - didactique - professionnel - de communication - d'analyse de pratiques !! Je pense à d'autres éléments qu'on pourrait y intégrer - quelles pratiques associées ? quelles pratiques sociales de référence ? - quel type de situation ? Étude de cas ? Enquête ? Travail sur corpus ? Controverse ?
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"La volonté de cet ouvrage est de considérer d’une part la participation des publics et l’injonction interactive de certains médias et d’autre part les modes d’accompagnement et la reconfiguration de la médiation dans la sphère médiatico-éducative. à travers différentes approches, les articles présentés dans cet ouvrage apportent des analyses de pratiques et de terrain précis. Ils portent un regard circonstancié sur les pratiques médiatiques numériques émergentes permettant de reconsidérer les lieux communs encore largement répandus"
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Stalder Angèle's insight:
On y parle Meyriat bien sûr ! Mais surtout transposition didactique ! Dans cet article comme dans d'autres sélectionnés dans cette collection (tous issus de ce que l'on peut appelé "l'école de Toulouse" constituée autour de V. Couzinet, I. Fabre et C. Gardiès) c'est le rôle de la réception du document qui est mise en avant dans le processus d'acquisition du concept de document.
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Que vise la théorie du complot ? "La théorie du complot, alias conspirationnisme, peut s'appuyer sur la rumeur, ne serait-ce que comme vecteur, mais elle vise à bien davantage qu'à révéler/inventer un événement choquant ou excitant : elle explique le monde, ou, du moins, le triste état du monde, par l'action de gens intelligents, puissamment organisés, habiles à se camoufler et à répandre les illusions (les fausses explications qui abusent les médias par exemple)" François-Bernard Huyghe. Comment dès lors former les élèves à déconstruire ces explications erronées ? O. Le Deuff propose dans cet article de replacer l'objet dans le champ informationnel et communicationnel. Au centre l'évaluation de l'information et l'étude de documents, en préconisant l'enquête. C'est la piste développée par Odile Chenevez, membre de l'ANR Translit, de la didactique de l'enquête . Tout comme la démarche d'analyse des controverses seraient une situation pédagogique adaptée pour comprendre la notion de "point de vue" (entre autres) ? Travailler des types de situations pour appréhender au mieux les objets d'enseignements ?
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Les statistiques le disent, les jeunes sont équipés, connectés, et même hyper-connectés, puisqu’ils passent en moyenne 13h 30’ par semaine sur internet pour les 13-17 ans, et beaucoup plus de temps encore devant les écrans.
Stalder Angèle's insight:
Une recension du livre d'Anne Cordier, Maîtresse de Conférence à l'Université de Rouen - Espé de Rouen, qui analyse les pratiques informationnelles des adolescents nourries d'imaginaires, grâce à une enquête de terrain à la granularité fine, d'inspiration ethnométhodologique. Cette recension montre à quel point l'ouvrage fera date dans l'appréhension des dites pratiques et de leur prise en compte pour toute entreprise d'apprentissage. Recension à lire, et surtout, livre à lire !
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Parmi les dix premiers sites visités au monde, Wikipédia est désormais d’un usage courant dans le milieu éducatif et scientifique. Mais quelles sont exactement les relations que les chercheurs ont nouées avec la plus célèbre encyclopédie participative et collaborative en ligne ? Tel est l’objet de ce livre collectif et interdisciplinaire, où alternent études de cas et réflexions transversales. En observant la participation des chercheurs et experts à Wikipédia, l’ouvrage cherche notamment à identifier des enjeux en termes d’intermédiation des savoirs, de structuration et de reconnaissance d’un champ ou de diffusion de la culture scientifique. Il a aussi pour ambition de présenter les problématiques soulevées par les chercheurs qui se sont saisis de Wikipédia en tant qu’objet de recherche, pour étudier la transformation des formes de savoir, les processus d’élaboration des articles et la gouvernance de l’encyclopédie. Ce tour d’horizon revient pour finir sur les modes d’utilisation de Wikipédia par les chercheurs et les enseignants dans le cadre de leur activité scientifique ou pédagogique, pour en saisir aussi bien les modalités effectives que les représentations relevant du discours ou de l’imaginaire. Les douze contributions qui composent cet ouvrage en attestent : Wikipédia est bien un objet scientifique émergent, et les auteurs ici réunis nous aident à mieux l’identifier.
Stalder Angèle's insight:
On notera particulièrement aux pages 149-161 un chapitre consacré aux pratiques informationnelles des jeunes par Gilles Sahut, Benoit Jeunier, Josiane Mothe et André Tricot.
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Stalder Angèle's insight:
Analyse d'une séquence sur l'infographie de janvier 2013 par Pascal Duplessis dans IdBase.
Je remercie Pascal de m'avoir laissé un espace de commentaire à la suite de son analyse. Je reviens sur deux points - le dispositif d'évaluation ; - la structuration des connaissances avec le concept de secondarisation;
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Stalder Angèle's insight:
Il s'agit ici d'une didactisation à partir des représentations nées de pratiques des élèves dans une sphère quotidienne. Il y a considération des valeurs aussi que les élèves attribuent à leur moteur préféré. Voilà un très bel exemple de réflexion pour penser une secondarisation de l'objet moteur de recherche : comment faire passer les apprenants d'un discours (construit sur des pratiques et des représentations qui appartiennent à la sphère familière, quotidienne) à un autre (construit sur des savoirs) : on est là dans une démarche didactique très riche, qui prend réellement en compte les représentations des élèves pour voir ce qui fait obstacle à une représentation scientifique de l'objet. Faire obstacle ne veut pas dire que toutes les représentations de départ des élèves sont fausses! Mais elles empêchent l'accès à un discours construit sur des savoirs. On veut la suite ! C'est-à-dire les pédagogies pour mettre en œuvre cette didactique de l'info-doc!
Et bien sûr, cette ressource est à combiner avec l'enquête Fadben sur les connaissances des élèves français en information-documentation, ici sur la recherche d'information, notamment le moteur de recherche : http://fadben.asso.fr/2015_05_21_synthese_enquete_web/co/grain_question06_qcu.html
Stalder Angèle's curator insight,
September 15, 2015 1:06 AM
Il ne s'agit pas ici de partir des pratiques et des représentations seulement pour engager l'élève dans l'apprentissage comme trop souvent on le voit, mais de les considérer dans toute leur épaisseur, de voir les concepts sous-jacents et de conduire les apprenants vers une secondarisation de concept de moteur. De la situation-problème avant tout !
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Voici un compte rendu de séquence de 5 heures que j'ai menée en classe de 5ème en 2014-2015, dans le cadre d'un dispositif annuel intitulé « culture (...)
Stalder Angèle's insight:
Séquence en info-doc pour des 5e : - partir d'un objet du quotidien - les interroger sur leurs connaissances de l'objet en demandant de le nommer - enquêter pour répondre à "c'est quoi?" - restituer le résultat de sa recherche en produisant un document de synthèse.
Ce qui est intéressant - c'est voir la valeur qu'ils attribuent chacun à cet objet lors de l'étape de la synthèse (un objet de qualité, mais un objet difficile d'accès) - c'est de voir qu'un dispositif prévu au départ évolue toujours du fait de la situation, ce qui est vécu par les élèves, et ouvre de nouvelles perspectives pour une autre séance/séquence.
En partant des représentations des élèves et en leur demandant une enquête, on force les élèves à quitter l'opinion pour accéder au savoir. C'est par l'enquête (ici trouver des réponses) qu'ils entrent dans le processus de secondarisation, celui qui leur permet de passer d'un discours construit d'un point de vue de leurs pratiques quotidiennes et privées à un autre, construit du point de vue du savoir cette fois-ci. Entre des savoirs empiriques et l'accès au savoir, il y une phase intermédiaire, celle de secondarisation, ou conceptualisation.
LNmulot's curator insight,
September 7, 2015 11:31 AM
introduire le notion de Communs comme objet d'enseignement |
Support de présentation de séances pédagogiques sur le document de collecte, passage obligé du copier-coller au copier-créer.
Par Marion Carbillet, professeur documentaliste en collège.
De nombreuses pistes pédagogiques sont ouvertes grâce à ce travail de réflexion sur le document de collecte, un document secondaire que fabriquent les élèves quand ils procèdent à une lecture sélective des informations. Passage indispensable pour la reformulation et l'appropriation des informations, puis leur transformation en connaissances.