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L’EMI au collège et au lycée : un enjeu fondamental pour Delphine Barbirati et Sophie Bocquet  

L’EMI au collège et au lycée : un enjeu fondamental pour Delphine Barbirati et Sophie Bocquet    | Education & Numérique | Scoop.it

"Nos collègues témoignent des pratiques pédagogiques liées l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI), avec leurs expertises et leurs convictions. Un regard croisé enrichissant et complémentaire, à l’image de l’EMI.

Quels sont les enjeux à développer l’EMI ?

DB - Ils sont nombreux. On peut citer la nécessité de savoir gérer son identité numérique (un point très important) mais également d’apprendre à discerner information et rumeur (toute la problématique liée à l’identification et à la vérification de ses sources). Enfin, l’EMI est un enseignement qui ne se conçoit que comme actif, et je pense que c’est à la croisée de questions comme l’inclusion, la personnalisation et l’individualisation des savoirs. (...)"

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Experts ou amateurs? Jauger les compétences en littératie numérique des jeunes Canadiens | HabiloMédias

Experts ou amateurs? Jauger les compétences en littératie numérique des jeunes Canadiens | HabiloMédias | Education & Numérique | Scoop.it

"Cela fait bientôt 15 ans que Mark Prensky a inventé le terme « enfants du numérique » pour décrire les jeunes ayant grandi avec Internet et les médias numériques. En fait, les enfants nés l’année de la publication de son livre sont maintenant au secondaire. Si, pour beaucoup de gens, l’image des jeunes naviguant comme des poissons dans l’eau sur les plateformes numériques persiste – ainsi que celle des adultes, les parents particulièrement, considérés (souvent par eux-mêmes) comme complètement dépassés –, il reste à savoir si cette perception correspond vraiment à la réalité. Les jeunes Canadiens ont-ils réellement des connaissances numériques de base ? Et s’ils ne sont pas des « enfants du numérique » qui acquièrent leurs compétences sans effort par eux-mêmes ou grâce à leurs pairs, les élèves apprennent-ils ce qu’ils ont besoin de savoir de leurs parents ou de leurs professeurs ? (...)"

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Littératie numérique et éducation aux médias | HabiloMédias

Littératie numérique et éducation aux médias | HabiloMédias | Education & Numérique | Scoop.it
Cette section examine divers aspects de la littératie numérique et l’éducation aux médias. (Le Musée aura des programmes pour les familles. Comment célèbrerez-vous la journée de l'#alphabétisation familiale?

Via EducaVox
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Professeurs documentalistes : do it yourself ! - Educavox

Professeurs documentalistes : do it yourself ! - Educavox | Education & Numérique | Scoop.it
Je suis professeur et documentaliste. L'intitulé de mon poste est professeur documentaliste. J'enseigne des connaissances et compétences en (...)
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Eduquer aux réseaux sociaux : Le cas Ask

Eduquer aux réseaux sociaux : Le cas Ask | Education & Numérique | Scoop.it

Ask.fm est un réseau social encore peu connu des adultes et dès lors très investi par les jeunes. Le principe en est simple : on y répond à des questions posées par des interlocuteurs anonymes (sauf s’ils choisissent de s’identifier) et portant souvent sur des sujets intimes (amitié, amour, sexualité…). Le succès rencontré par le réseau chez les ados confronte l’éducateur adulte à ses responsabilités. En la matière, deux attitudes dominent : l’indifférence, qui confine à l’aveuglement face à des pratiques numériques potentiellement dangereuses ; la diabolisation, qui produit d’inefficaces discours moralisateurs, descendants, répressifs. Ces deux attitudes conduisent dans la plupart des établissements à un « Couvrez ce sein que je ne saurais voir » : un filtrage par lequel le système se protège hypocritement. Ne serait-il pas plus pertinent de travailler à la protection des élèves eux-mêmes : de mener en classe une éducation active aux médias qui conduise par la pratique réflexive aux bons usages d’internet ? En voici deux exemples : un travail d’investigation sur Ask mené en lycée professionnel à Rumilly, un travail de création via Ask mené en 1ère L à Brest autour des « Liaisons dangereuses ».


Via Laurent Blanquer
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Proposition de progression modulaire pour l'EMI

"J’ai souhaité reprendre dans un même article trois séquences sur lesquelles j’ai travaillé et qui forment un tout. Leur articulation est pensée de sorte qu’elles constituent une progression possible, à mettre en œuvre dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information (EMI). Celle-ci restant pour l’essentiel à construire, je me suis appuyé sur le champ des savoirs info-documentaires, que je me suis appliqué à mettre en perspective des prescriptions institutionnelles d’autonomie, de distanciation critique et de citoyenneté. J’en ai extrait ce que j’espère être un ensemble cohérent, qui prend pour objectif général ce que l’on pourrait appeler un « savoir-juger », avec toute la réserve que laisse supposer une telle dénomination..."

 

Publié par Gildas Dimier sur le site Cactus Acide

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4 compétences majeures en éducation aux médias et au numérique : document de référence sur NetPublic

4 compétences majeures en éducation aux médias et au numérique : document de référence sur NetPublic | Education & Numérique | Scoop.it

"Quelles sont les compétences essentielles en éducation aux médias ? Le Conseil Supérieur de l’Education aux Médias (CSEM) de la Fédération Wallonie-Bruxelles a publié le 10 octobre 2013 le document de référence : Les compétences en éducation aux médias : un enjeu éducatif majeur (cadre général) (en pdf, 38 pages)."

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Conférence « Cultures numériques, éducation aux médias et à l’information », 21 et 22 mai 2013, Lyon, IFÉ-ENS

Synthèse de l’intervention d’Alexandre Serres, enseignant-chercheur, co-responsable de l’URFIST de Rennes.

michael grelat's curator insight, May 30, 2014 8:46 PM

 

Article tiré d'une conférence avec Alexandre Serres Enseignant- chercheur en sciences de l'information- communication à Rennes 2 concernant la place de l'éducation aux médias dans l'école.

Içi, Alexandre Serres nous parle plus précisement de la formation des

élèves au filtrage des informations et des écueils à éviter.

En dehors de la necessité de recherche de la qualité de l'information ,Alexandre Serres tente d'apporter des réponses complémentaires pour répondre à cette préoccupation:

-une réponse technique même si on peut penser que la technique sera toujours en lutte avec les moyens de la contrer

-une réponse sociale.Cela suppose que l'éducation aux médias ait été acquise au préalable de façon collective pour qu'elle soit efficace.

-une réponse éducative ,ce qui necessite qu'une éducation aux médias soit mise en place ,notamment pour savoir filtrer.

L'auteur explique ensuite en quoi il est nécessaire de former les élèves à l'évaluation. Le document a pour avantage de pointer du doigt les pièges qu'on trouve dans l'éducation aux médias,il effectue un travail de prévention afin de ne pas tomber dans ces représentations erronnées.Il donne des pistes qui permettent d'acquérir «  l'art du filtrage »: la translittératie,la complexité,la diversité pédagogique,la progressivité et enfin la transversalité .